Чому дітям важко вчитися
Всі батьки бажають своїм дітям найкращого.
До списку «хорошого» чи не першим пунктом обов'язково входить гарне, а ще краще- відмінне навчання, яке стало в нашому суспільстві основним критерієм дитячої успішності та спроможності. «Вчитимешся на одні «п'ятірки» («12»)- ця установка, хоч одного разу, та звучала для кожного з нас. І, при цьому, труднощі у навчанні – найпоширеніша проблема звернення до дитячого психолога, психотерапевта, репетитора, спеціального педагога.
Розглянемо з позиції дитячого психолога, що може бути причиною поганого навчання. Виявляється, що незадоволеність навчанням дитини вчителем чи батьками — не завжди проблема дитини, і не завжди батьки самі можуть зрозуміти, що ж у самому учневі заважає здатності засвоювати шкільні знання. Розібратися в цьому найчастіше під силу лише фахівцю, в компетенції якого побачити шкільні проблеми дитини, як мінімум, із трьох точок зору.
Джерела «поганого навчання» - це, перш за все: особливості самої дитини, її інтелект та емоційний розвиток; школа (наприклад, недостатнє викладання, особливості особи вчителя); сім'я (наприклад, патологізуючі установки батьків).
Інтелектуальні, особистісні особливості дитини. Вважають, що психічні процеси, які забезпечують розумову діяльність і є складовими частинами інтелекту (пам'ять, увага, мислення), розвиваються самі по ходу навчання.
Батьки рідко займаються розвитком «відстаючих» функцій психіки дитини, оскільки не завжди можуть об'єктивно оцінити, що саме заважає вчитися краще. У школі, на жаль, також немає можливості ретельного виявлення слабких та сильних сторін психічного розвитку учня та часто розумові здібності дитини оцінюються насамперед за характеристиками розвитку шкільних навичок – читання, рахунку та письма.
Причинами проблем у навчанні чи «порушень у навчанні» різного ступеня вираженості часто є дисфункція ЦНС. Неврологічне обстеження, включаючи електроенцефалограму, іноді не може виявити нічого, крім неясних чи прикордонних відхилень від норми. У цих випадках було вирішено, що більш відповідний термін — «мінімальна мозкова дисфункція», оскільки при цьому немає доказів того, що існують осередкові порушення мозку. Мінімальна мозкова дисфункція - незначне порушення діяльності головного мозку, яке може проявитися у вигляді різного ступеня вираженості дислексії (труднощі в оволодінні читанням), дисграфії (труднощі в оволодінні письмом), дискалькулії (проблеми в оволодінні рахунком), гіперактивності, затримки психічного розвитку, або менше виражених за значимістю порушень - слабкої графо-моторної координації, порушення фонематичного слуху. Зараз дітей з умовно неврологічним діагнозом і не завжди різко вираженими інтелектуальними проблемами стає дедалі більше…
Особливе занепокоєння виникає, коли через це дитина не може успішно вчитися. Найчастіша проблема учнів, яку іноді дуже точно діагностують самі батьки - неуважність . Причинами цього явища можуть бути слабкий рівень розвитку довільності, низький рівень обсягу уваги, його концентрації та стійкості, переважання ігрової мотивації навчання, інші психологічні причини. Часто погана увага-симптом синдрому гіперактивності. Якщо вчасно не провели діагностику, можливі вторинні порушення-зниження самооцінки. І корекційні заходи не варто відкладати , доки не почали руйнуватися самооцінка та позитивна мотивація дитини.
Емоційні проблеми дитини також можуть гальмувати успішне навчання. Багато дітей із затримкою розвитку мають емоційні порушення, а багато дітей із неврологічними порушеннями — серйозні особистісні проблеми. Особливо це стосується тих випадків, коли розумова затримка чи неврологічний дефект не глибокі та розвиток дитини не надто відхиляється від норми. Висока тривожність, агресивність, невпевненість у собі можуть стати джерелом для шкільних проблем.
Мотиви поганої успішності нерідко ховаються і в «чисто психологічних» причинах. Це і інтелектуальна пасивність як прояв зниженого рівня пізнавальної діяльності та несформованість позитивної мотивації до навчальної діяльності. Причини небажання вчитися можуть бути різними залежно від віку, конкретної ситуації у класі.
Шкільна ситуація. Важливими є стосунки в класі, взаємини з учителем, професіоналізм педагога. Якщо в класі «не модно» вчитися добре, то ухвалення однокласників може бути завойовано поганим навчанням. Якщо вчитель сердиться і дратується на незручну дитину з поганою увагою і розгальмованістю в поведінці, то неминуче загострення ситуації — погіршення навчальних результатів за рахунок того, що дитина починає все більше поводитися відповідно до приписування їй ролі «поганого хлопчика» . Якщо вчитель не прагне зрозуміти причини поганої успішності, не використовує педагогічних методів чи прийомів у навчанні, проблема лише погіршиться. Адже існують конкретні рекомендації вчителю як діяти, якщо у класі є учень із гіперактивністю.
Сім'я. Досить часто причини, що спричиняють порушення у шкільній діяльності, пояснюються сімейними, батьківськими установками. . Ось кілька варіантів таких установок:
Життя в сім'ї, де дитина «повинна», підпорядковуватися суворому щоденному розпорядку. Як правило, така сім'я жорстко орієнтована на соціальне схвалення. Похвала тата чи мами значною мірою залежать від того, що зробила і чого не зробила дитина. Власна тривога батьків спрямовується шляхом підвищеної активності з приводу своїх дітей. Цей процес носить і характер компенсації, несвідомого прагнення самореалізації — «у мене не все складається, зате у нього все буде ОК». Компенсатором своєї нереалізованості призначається дитина.
Зазвичай діти відчувають, коли глибокий контроль батьків шкільними справами не має нічого спільного зі справжнім інтересом до них . Така дитина, не усвідомлюючи того, може реагувати поганим навчанням.
У дітей можуть бути різні причини злитися на своїх батьків, що не обов'язково усвідомлюється, і ця ворожість може виражатися у шкільній неуспішності. Восьмирічний хлопчик сердиться на свою матір, яка після трагічної смерті батька вийшла заміж. Його протест полягає у небажанні виконувати шкільні вимоги, не лише навчальні, а й вимоги взаємин із дітьми. Ігрова терапія, в процесі якої хлопчик «пережив» травматичні події свого життя, призвела до значного покращення його шкільної ситуації.
Надмірно дбайливі батьки, виконуючи домашні завдання за дитину, перетворюють її на не здатну самостійно вчитися, Несвідома установка батьків зберегти дитину в стані немовляти позначається на самій дитині. Вони позбавляють її почуття задоволення від самостійних дій, вирішення власних проблем .
Втратити інтерес до навчання дитина може внаслідок емоційної депривації. Батьки-трудоголіки, наприклад, приділяючи мало уваги дитині, звертають увагу лише на проблеми, що виникають. Дитина раптом виявляє, що коли вона вчиться добре, вона отримує мало уваги з боку батьків, а в центрі уваги виявляється, коли отримує погані оцінки. Оскільки діти легше переносять покарання, ніж повне ігнорування, дитина починає користуватися поганим навчанням як залучення уваги.
Існує безліч інших психологічних факторів та ситуацій, які можуть перешкоджати успішному навчанню. Дуже важливо зрозуміти, що відбувається, виявити джерела неуспіху, провести точну диференціальну діагностику, а потім розпочати дії зі зміни. Тим паче, що у психологічному арсеналі дитячого психолога їх чимало.
